Последовательность этапов решения творческих задач социального характера имеет особенности:
1. Актуализация социальной позиции.
2. Принятие решения о необходимости разрешения ситуации.
3. Выбор стратегии разрешения ситуации.
4. Выбор метода решения.
5. Оценка полученного решения.
6. Рефлексия полученного социального опыта.
7. Формулировка правила социального поведения.

Задача1.  Кубик отправился гулять по цветной дорожке и захотел стать таким же разноцветным. Противоречие: Кубик должен использовать все цвета, потому что не может выбрать, какой лучше. И не может использовать все цвета, потому что цветов много, а кубик один. Решение - каждая грань - своего цвета.

---

Задача 2. Кубик снова отправился гулять по цветной дорожке и захотел стать таким же разноцветным.

Противоречие: кубик должен использовать все цвета, потому что не может выбрать, какой лучше. И не может использовать все цвета, потому что цветов много, а кубик один. Применить решение предыдущей задачи не получается - на этот раз цветов больше, чем граней куба.

Решение - сочетание нескольких цветов на одной грани.

---

Разбор задачи ведется в соответствии с планом решения:

1. Почему дети попали в такую ситуацию? (Почему возникла такая ситуация?)
Они плохо знали расположение комнат и не знали об исследованиях профессора (Находились без присмотра взрослых в незнакомом месте).
2. Какие задачи можно решить в этой ситуации?
Как Дигори спасти Полли? Как заставить профессора вернуть Поли? Куда профессор отправил Полли? и др.
3. Какую задачу будем решать, почему?
Как Дигори спасти Полли, т.к. остальные задачи требуют много времени, более трудоемкие и не гарантируют спасения девочки (Дети часто выбирают задачу о воспитании профессора, тогда требуется дополнительное обоснование выбора задачи).
4. Каким способом?
Алгоритмическим, т.к. разрешение противоречия гарантирует высокий уровень решения задачи, а методы проб и ошибок могут привести к трагическому результату.
5. Почему возникла задача?
Кроме Дигори некому взять ответственность за спасение девочки, родители не поверят в случившееся, профессор решает свои задачи.
6. К какому объекту нужно предъявить противоречивые требования, чтобы решить задачу?
Последовательно обсудить возможность выбора объекта кольца, дядюшка, Дигори, Полли и др. При выборе нескольких объектов, сформулировать несколько противоречий: Дигори должен спасти Поли, т.к. больше некому и не должен, т.к. рискует своей жизнью или У Полли должно быть зеленое кольцо, чтобы вернуться и не должно – т.к. его у нее нет.
7. Как сформулировать ИКР? (Если дети определили два противоречия, то ИКР совмещает положительные значения этих противоречий):
н-р, Дигори не рискуя своей жизнью спасает Полли или Дигори передает Полли зеленое кольцо без риска для жизни.
8. Каким способом разрешили противоречие?
Тут желтое кольцо, там зеленые кольца, сам рискует своей жизнью, а вместе с чем-то (кем-то) – нет и др.
9. Какое решение задачи предлагаете, почему?
Дигори кладет в карманы зеленые кольца (для себя и Полли), а желтое кольцо надевает на руку. Так он окажется там, где Полли и они смогут вместе вернуться. Или собака Поли (если она есть) отправляется за ней, а ей на ошейник закрепить зеленое кольцо и письмо. Тогда она и найдет Поли и смогут вернуться, без риска для жизни Дигори.
10. Оцените полученное решение по критериям «идеальность», «гуманность», «оригинальность» решения: высокий уровень идеальности - Минимальная затратность, максимальный результат; высокий уровень гуманности - Создание условий безопасного существования, высокий уровень оригинальности - Так могу только я.
11. Можно ли считать задачу решенной, если уровень решения по одному из критериев ниже 3 уровня?
Проанализировать решения, особенно обратить внимание на оценку по критерию «гуманность», т.к. социальная задача не может иметь решения по этому критерию ниже 3-го уровня. Если уровень гуманности низкий, а оригинальность высока, то уровень творческого решения будет низким.
12. Полученное решение является оценкой поведения героя произведения. Как бы вы сформулировали правило, которое объясняет его поведение в этой ситуации?
Например, «Где дичь, там и охотник», «Береженого Бог бережет», «Никто не становится хорошим человеком случайно» (Дидро). Уж если по глупости или случайности попал с другом в беду, так спасай и себя и друга, не бойся ответственности, но и зря не рискуй.

Однажды гномик Вася отправился кататься на яхте. День был солнечный, Вася оделся в белый атласный костюм, обул белые ботиночки, а на голову надел белую панамку. Проплывая мимо селения, Вася увидал на берегу своих друзей. Но сколько он ни махал им ручками, Васю на фоне белого паруса так и не заметили. В следующий раз Вася решил надеть тёмный костюм, но в этот день погода испортилась, небо заволокли тучи. На их фоне Васю снова не было видно. Сел тогда Вася и задумался: как ему быть?

---

Слон строит мост через речку, которая протекает рядом с домом. Высокие берега речки моделируются с помощью строительного материала (глубина речки предполагается больше роста слона, чтоб исключить соблазн предложить слону переходить речку в брод). Ресурсы для сооружения моста строго ограничены – 2 узкие дощечки (обязательное условие – общая ширина досок для моста должна быть меньше ширины ног Слона)

Противоречие 1: мост должен быть из узких дощечек, потому что нет других, и не должен быть узким, потому что слон не сможет по нему ходить.

Противоречие 2: мост должен быть под ногами у слона, чтоб он не упал, и не может быть у него под ногами, потому что даже уложенные рядом, дощечки дают ширину меньше, чем ноги слона. Манипуляция с игрушкой и дощечками «подсказывает» решение – раздвинуть дощечки, чтоб они были под ногами у слона. Тем самым мост станет нужной ширины.

---

Дети сами моделируют результаты решения предыдущей задачи. и только после того, как вспомнят уже решённую проблему, предлагается данная задача.

По речке начали плавать пароходы; мост мешает им проплывать. Моделирование: из конструктора собирается модель парохода (непременно выше моста), проигрывается ситуация – пароход подплыл и не может из-за моста двигаться дальше. На желание убрать мост накладывается ограничение - нельзя.

Противоречие 1: чтобы слон мог ходить мост должен быть над рекой, и чтоб пароход мог проплыть, моста быть не должно.

Противоречие 2: мост нужен, когда идёт слон и не нужен, когда плывёт пароход.

Манипуляция с игрушкой и дощечками «подсказывает» решение – поднимать дощечки в момент проплывания парохода. Иными словами – идея разводного моста. 

---

Разбор задачи

1.  В какую ситуацию попали дети? (описываем решение задачи своими словами)
2. Какие задачи можно решить в этой ситуации?
- Как остановить королеву Джадис? Как вернуть королеву в свой мир?
3. Какую задачу будем решать, почему?
Как вернуть королеву в свой мир?
4. Каким способом?
Алгоритмическим.
5. Почему возникла задача?
Дети не знали о свойствах колец и нечаянно "примагнитили" королеву.
- Как дети смогут  вернуть королеву  в свой мир?
- С помощью желтого кольца.
- Значит, чтобы вернуть королеву назад, что должны сделать дети?
- Дети должны надеть желтое кольцо королеве на палец, и не должны уйти с королевой.
- Королева должна уйти в свой мир, и не забрать с собой детей.
- Кольцо должно надеться на палец само.
6. К какому объекту нужно предъявить противоречивые требования, чтобы решить задачу?
(королева, кольцо) - так как задачу решаем от имени детей
а) Если дети наденут королеве кольцо,    то (+) королева переместиться в свой мир
                                                               но (–) сами переместятся с ней в другой мир
   Если дети не наденут королеве кольцо, то (+) останутся в своем мире
                                                                но (–) королева не переместится в свой мир
Королева должна переместиться в свой мир, и дети должны остаться в Лондоне

б)  Кольцо должно привлечь королеву, чтобы она его надела сама, а по факту оно не привлекательно.
в)  Королева должна захотеть надеть кольцо, чтобы ее не было в Лондоне, а по факту кольцо ей не нужно

7. Как сформулировать ИКР?
Кольцо САМО становится привлекательным для королевы.
Королева  САМА хочет надеть кольцо.
8. Каким способом разрешили противоречие?
Само кольцо - непривлекательно, а вместе с чем-то - привлекательно.
9. Какое решение задачи предлагаете, почему?
а)Сделать что-то такое, чтобы королеве понадобилось кольцо. Например, дети предлагали Полли и Дигори как бы нечаянно выронить кольцо рядом с королевой и показать, что они очень боятся, что королева оденет кольцо. Королева вредная, она из вредности кольцо оденет.
б)Можно использовать посредника, например, ручного голубя, который принесет королеве кольцо.
в)Предложение педагогов на семинаре площадки: выдать королеву замуж, кольцо использовать как обручальное. Все зависит от ресурсов :-).
10. Оцените полученное решение по критериям «идеальность», «гуманность», «оригинальность» решения.
Дети высказали сомнение в том, надо ли оценивать решение по критерию гуманности, если дело касается такого персонажа, как злобная королева. Это вызвало дискуссию.
11. Можно ли считать задачу решенной, если уровень решения по одному из критериев ниже 3 уровня?
Решение а) можно считать приемлемым.
12. Полученное решение является оценкой поведения героя произведения. Как бы вы сформулировали правило, которое объясняет его поведение в этой ситуации?
По-взрослому это звучит примерно так: "не знание закона не освобождает от ответственности"
Другое предложение: "Не зная броду, не лезь в воду". Но это, скорее касается причин, по которым возникла проблема, но не предложений по ее решению.

Слон строит себе дом. Но под строительство ему выделили место у самой дороги - по узкой полоске на обочине.

Противоречие1: если построить дом на узкой полоске земли, соответственно размеру слона, то дом закроет проезд машинам по дороге.

Противоречие2: Дом должен быть широким, потому что Слон толстенький. И дом должен быть узким, потому что места мало.

Решение: разнесение значений признака в пространстве, дом следует поднять на сваях - фундамент будет узким, а комната широкой.

---